Категории

Ахутина курсы по нейропсихологии

"Нейропсихология" лекция №4 Ахутиной Т.В.

Обучение нейропсихологии

Известные деятели в области психологии и педагогики, описание научно-исследовательской и психолого-педагогической деятельности специалистов, основные труды ученых, библиографии, фрагменты работ, статьи

Нейропсихолог, ученица А.Р. Лурия, психолингвист, доктор психологических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук, лауреат премии «Гранты Москвы», заведующая лабораторией нейропсихологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, автор многочисленных публикаций в России и за рубежом.

Заведующая лабораторией Научно-методическая лаборатория исследования трудностей обучения

Образование и профессиональная деятельность.

Родилась 15 августа 1941. Окончила дефектологический факультет Московского государственного Педагогического Института им. В.И. Ленина (1963), работала логопедом в лаборатории нейропсихологии Нейрохирургического института им. Бурденко под руководством проф. А.Р. Лурия, затем - в Научно-методическом Центре русского языка при МГУ в группе психолингвистики (под руководством проф. А.А. Леонтьева). Т.В.Ахутина - сотрудник факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (с 1972 г.), доктор психологических наук (с 1989), ведущий научный сотрудник, заведующая (с 1991 г.) лабораторией нейропсихологии факультета психологии МГУ (базы - клиника нервных болезней 1 ММИ им. И.М. Сеченова, Центр социальной помощи детям и подросткам г. Москвы), заведующая научно-методической лабораторией проблем трудностей обучения и СДВГ МГППУ (с 2006 г.).

Области научных исследований: нейропсихология и психолингвистика.

Т.В.Ахутиной было показано различие нарушений смыслового программирования речи (внутренняя речь) и синтаксического оформления высказываний при динамической афазии (Нейропсихологический и нейролингвистический анализ динамической афазии. 1975).

Клиническая практика позволила продолжить изучение афазии и разработку модели порождения речи. Этому была посвящена как ее первая публикация (Модель порождения речи по данным афазиологии. 1967), так и докторская диссертация, отраженная в книге (Порождение речи. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксиса. 1989).

С начала 1990г. Т.В.Ахутина работает над проблемами детской нейропсихологии, развития речи, диагностики, коррекции и профилактики трудностей обучения. Ею разработана методика «Числовой ряд» для развития навыков программирования и контроля (Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. В соавт. с Н.М.Пылаевой и Л.В. Яблоковой. // Школа здоровья. 1995,4; Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. В соавт. с Н.М.Пылаевой. М., 1997).

Интервью с Ахутиной Т.В. читайте на сайте факультета «Психология образования» МГППУ.

Две лекции из курса лекций «Нейропсихология», прочитанный для студентов IV курса факультета "Психология образования" МГППУ. Полный цикл лекций будет доступен для студентов МГППУ в медиаархиве МГППУ.

Научный лекторий по современным проблемам психологии

Лекция «Психологическое сопровождение детей с трудностями обучения и синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): американский и норвежский опыт» / 16 декабря 2009 г., Россия, Москва

Лекция «Нейро-психологический подход к преодолению трудностей обучения» / 12 декабря 2012 г., Россия, Москва

Публикации

КНИГИ:

  • Диагностика развития зрительно - вербальных функций: Учеб. пособие для студ. высш. учебных. заведений М.: Издательский центр «Академия» , 2003
  • Нейропсихологическое обследование детей младшего школьного возраста М.: МГППУ Москва, МГППУ, 2002.
  • Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход Спб.: Питер , 2008. — 320 с: ил. — (Серия «Детскому психологу»).
  • Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику. Пособие по подготовке детей к школе. Методическое пособие М.: Генезис , 2006г, 32 с.
  • Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику. Пособие по подготовке детей к школе: рабочая тетрадь М.: Генезис , 2006 - 76 стр.
  • Скоро школа. Учимся видеть и называть: Методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет Спб.: Питер , 2008, 112 стр.
  • Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь Теревинф , М., 2004.
  • Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет: методическое пособие. М.: Генезис, 2006. - 16 с.
  • Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет: рабочая тетрадь. М.: Генезис, 2006. - 56 с.
  • Школа умножения: Методика развития внимания у детей 7-9 лет: Методическое пособие и рабочая тетрадь М.: Генезис , 2006

СТАТЬИ:

  • Здоровьесберегающие технологии:нейропсихологический подход Вопросы психологии, 2002, №4.
  • Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития. газета "Школьный психолог", № 16, 2002. - С. 8-10.
  • Концепция речемышления Л.С. Выготского и анализ связной речи у детей
  • Культурно-исторические и естественнонаучные основы нейропсихологии Факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова
  • Л.С. Выготский: культурно-исторический и естественно-научный подходы к интериоризации №3/2004 Стр.41-56 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций Вторая международная конференция памяти А. Р. Лурия.Сборник докладов. Москва 2003.
  • Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 14, ПСИХОЛОГИЯ. 1996 № 2
  • Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования Вестник Московского университета. 1999. № 4, стр. 36-48.
  • Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001, с.7 – 20.

Вернуться к списку

Источник: http://www.childpsy.ru/lib/authors/id/10565.php

Ахутина Т.В.

Слушатели курса познакомятся с фундаментальными представлениями о мозговом обеспечении психологического развития ребенка: подкорково-корковых и межполушарных механизмах формирования различных психических функций (движения, пространственных представлений, речи, произвольной саморегуляции и т.п.) и поведения ребенка в целом — в норме и при отклоняющемся развитии. В центре внимания — эмоционально-личностные и познавательные проблемы современных детей, приводящие к социальной и учебной неуспешности. Синдромный (по А. Р. Лурия) подход к их диагностике-коррекции-профилактике-абилитации отражен в базовой технологии нейропсихологического сопровождения — методе замещающего онтогенеза.

Ведущие:

  • Семенович Анна Владимировна, канд. психол. наук, доцент, нейропсихолог,
  • Блудова Алевтина Анатольевна, психолог, учитель-логопед высшей категории,
  • Ланина Татьяна Николаевна, канд. пед. наук, учитель-логопед.

Категория участников: педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, учителя начальных классов, воспитатели дошкольных организаций, врачи.

Срок обучения: 72 часа (академических).

Номер оферты на портале поставщиков:520531-16.

Начало занятий: 5 марта 2016 года; в 10:30.

Окончание занятий: 27 апреля 2016 года.

Занятия проходят: по субботам с 10:30 до 17:30 (5, 12, 19, 26 марта; 2, 9, 16, 23 апреля).

Задачи курса:

  1. Знакомство с научно-прикладными основами нейропсихологии детского возраста.
  2. Овладение идеологией, стратегией и тактикой метода замещающего онтогенеза — единого алгоритма синдромного анализа в диагностике-профилактике-коррекции-абилитации психологического развития детей.

Основные темы:

  1. Нейропсихологические основы развития ребенка.
  2. Межполушарные и подкорково-корковые взаимодействия в онтогенезе.
  3. Нейропсихологические синдромы в детском и взрослом возрасте.
  4. Метод замещающего онтогенеза – базовая технология непрерывного нейропсихологического сопровождения (диагностика-коррекция-профилактика-абилитация) процессов развития.

Стоимость обучения: 19 500 руб. Обучение может быть оплачено образовательной организацией или физическим лицом.

По завершении курса слушателям будет выдано удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Список выполняемых работ и обстоятельства их выполнения могут пересматриваться по обоюдному согласию сторон.

Справки по телефону: (916) 312-52-82.

Место проведения: ул. Макаренко, 5/16.

Проезд: метро «Чистые пруды», далее пешком около 10 минут по бульвару вдоль Чистых прудов:

Если Вы хотите записаться на мероприятие, то Вам необходимо оставить заявку:

Источник: http://ippdrao.ru/kvalifikatsiya/kurs-520531-16

Паспорт программы «Детская нейропсихология: методы диагностики и коррекции»

В ходе изучения курса слушатели приобретают понимание принципов созревания мозга и формирования психической  деятельности в онтогенезе, умение учитывать специфику методов нейропсихологического синдромного анализа и методики нейропсихологического обследования детей и подростков.

Учебный план

1. Теоретические и практические предпосылки возникновения нейропсихологии детского возраста. Теория функциональных систем и основные принципы системогенеза П.К.Анохина. Теория системной динамической локализации высших психических функций (ВПФ) А.Р.Лурия.Предмет нейропсихологии детского возраста. Основные понятия нейропсихологии - “функция”, “локализация”, “симптом”, “синдром”, “фактор”, «синдромный анализ»; специфика их применения в нейропсихологии детского возраста. Принцип гетерохронности в морфо- и функциогенезе различных мозговых структур. Внутрисистемная и межсистемная гетерохронность. Принципы опережающего развития, дискретного и синхронного развития разных участков мозга. Роль органических и средовых факторов в развитии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин).

2.  Морфогенез мозга. Функциогенез различных мозговых структур.

Показатели морфогенеза. Закономерности морфологического созревания подкорковых отделов и разных областей коры головного мозга, цито- и фиброгенеза, ансамблевой организации коры. Критерии функционального развития мозга. Гипотеза о двух функционально различных системах связей коры больших полушарий (А.Н.Шеповальников). Переход от генерализованных форм активности мозга к регионально-специфическим. Поэтапная смена диффузной формы активности разных отделов анализаторных систем на избирательную. Три функциональных блока мозга. Поэтапное формирование внутриблочной и межблочной структурно-функциональной организации. Межполушарное взаимодействие.

3.  Генез психических функций.
Нарушение психических функций при локальных поражениях мозга в онтогенезе. Нарушения слухоречевой сферы. Степень сформированности психических функций и специфика поведения в решении адаптационных задач на разных этапах онтогенеза. Соотношение развития и влияния среды. Связь формирования психических функций  с созреванием мозга. Нейропсихологическая интерпретация понятий “сензитивный период”, “кризис развития”,  “зона ближайшего развития”, “качественная перестройка психических функций”. Специфика  нейропсихологических синдромов при анализе нарушений ВПФ в детском возрасте. Симптомы нарушений и симптомы несформированности ВПФ. Особенности проявления  локальных поражений мозга у детей.  Нарушения слухоречевой сферы при локальных поражениях мозга. Специфика нарушений речевой сферы при поражении левого, правого полушарий и диэнцефальных структур головного мозга. Гипотеза о роли правого полушария в речевых процессах (Э.Зайдель, Дж.Леви).

4.  Нарушение психических функций при локальных поражениях мозга в онтогенезе. Нарушения перцептивной сферы Нарушение психических функций при эпилепсии. Особенности нарушений перцептивной сферы при поражении правого, левого полушарий и диэнцефальных структур головного мозга. Доминантность правого полушария в перцептивных процессах: специфика проявления в симптомах нарушений восприятия. Проблема пластичности и специализации в онтогенезе. Специфика межполушарного взаимодействия в онтогенезе (Э.Леннеберг, М.Газзанига, М.Кинсборн, Э.Г.Симерницкая). Проблема компенсации в развитии ВПФ при разных вариантах органической патологии: перспективы и ограничения.

5.  Пролонгированные нарушения психических функций органического генеза. Долговременные последствия  патологии нервной системы в онтогенезе: трудности обучения.  Типология различных вариантов нарушений психического развития в онтогенезе.Классификация В.В.Лебединского. Нейропсихологический подход к типологии отклонений. Дислексии, дисграфии, дискалькулии.

6.  Синдром дефицита внимания. Отклонения в развитии психических функций в онтогенезе. Понятие “минимальная мозговая дисфункция (ММД)”: методологические проблемы, возникающие в связи с использованием этого понятия. Отклонения в  психическом развитии, не связанные с диагностированной  органической патологией мозга: иррегулярность психического развития (ИПР). Поликаузальный характер ИПР: иррегулярность психического развития как следствие компенсации ММД;  как следствие влияния средовых факторов. Характеристика проявлений ИПР. Профилактическое и прогностическое значение диагностики ИПР.

7. Нейропсихологический    подход   к    оценке  нормального формирования психических функций в онтогенезе.
Нейропсихологический подход к проблеме  левшества как психолого-педагогической проблеме. Индивидуальные различия в формировании структурно-функциональной организации мозга и психики. Методологические вопросы нейропсихологического обследования детей и анализа индивидуальных различий в развитии ВПФ в норме.  Нейропсихологический анализ индивидуальных различий в формировании речевой и перцептивной сфер в онтогенезе. Многофакторный характер особенностей формирования психических функций в онтогенезе. Нейропсихологическое описание  индивидуальных особенностей мозговой организации в онтогенезе с помощью распределенного (многофакторного) нейропсихологического синдрома развития. Различия в структурно-функциональной организации мозга и психических процессов у правшей и левшей. Специфика проявления нарушений и отклонений в формировании ВПФ у левшей. Левшество как психолого-педагогическая проблема.

8. Методы нейропсихологического исследования психических функций в онтогенезе.
 Методы нейропсихологической профилактики и коррекции нарушений психических функций и отклонений в развитии в онтогенезе. Особенности диагностической  работы в детском возрасте. Общая характеристика нейропсихологических методов обследования детей.  Адаптированные для обследования детей варианты батареи методов А.Р. Лурия (Т.В.Ахутина и др., А.В.Семенович, Л.С.Цветкова). Методика “Лурия-90” (Э.Г.Симерницкая). Методика “Диакор” (Ю.В.Микадзе, Н.К.Корсакова).  Зарубежные методы исследования. Батарея тестов для детей Халстед-Рейтана. Батарея Кауфман (К-АВС). Нейропсихологическая батарея тестов для детей (Небраска). Тест Бентона. Гештальт-тест Бендер.

9. Практикум по детской нейропсихологической диагностике.
Целью практикума является обучение студентов нейропсихологической диагностической работе с детьми, обучение различным методикам нейропсихологической диагностики,

10. Практикум по детской нейропсихологической коррекции.
Обучение слушателей нейропсихологическим методам коррекционно-развивающего обучения детей с отклонениями в развитии, а также методам восстановления психических функций. Закрепление знаний о теоретических основах нейропсихологической коррекции и реабилитации.

Источник: http://psy-master.ru/page/detskaya-nejjropsikhologiya
Возможно вас заинтересует